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知識付費(fèi)是15年初開始存在，16年下半年借助現(xiàn)象級產(chǎn)品“分答”，開始進(jìn)入公眾視野的一個「新物種」，到今天4年的時間，行業(yè)里對它的判斷整體處于“唱衰”的狀態(tài)。

而筆者從19年4月底進(jìn)入知識付費(fèi)這個風(fēng)口已過，前景模糊的行業(yè)，5個月的時間對這個行業(yè)的認(rèn)知越來越清晰，在此希望和大家交流探討。

首先，唱衰的不是這個行業(yè)，而是這個行業(yè)的「舊模式」。

一、從市場看：

頭部集中度高，長尾玩家分散，競爭紅海

知識付費(fèi)整個市場規(guī)模在擴(kuò)大，據(jù)imedia Research數(shù)據(jù)顯示，2018年知識付費(fèi)用戶規(guī)模約為2.94億人，而在2016、2017年分別為0.93億、1.88億。

艾瑞咨詢在2018年3月推出的《中國在線知識付費(fèi)市場研究報告》中預(yù)測，2017年中國知識付費(fèi)產(chǎn)業(yè)規(guī)模約49億元，在人才、時長、定價等因素綜合作用下， 2020年將達(dá)到235億。產(chǎn)業(yè)形成“腰型”結(jié)構(gòu)，長尾市場占據(jù)40%營收份額。“小而美“模式將成為新小玩家入局突破口。 

在200億這個不大不小的產(chǎn)業(yè)規(guī)模里，行業(yè)玩家已經(jīng)有了清晰的生態(tài)站位：

艾瑞咨詢《2018年中國在線知識付費(fèi)市場研究報告》

以喜馬拉雅、得到為代表的頭部、腰部近10家公司占據(jù)了60%的市場份額，2017年各家年收入均過億。其余的眾多長尾參與者一起瓜分剩余市場份額，平均年收入預(yù)估在百萬至千萬不等，分一杯不大不小的羹。

2016年首屆喜馬拉雅123知識狂歡節(jié)上線，12月3日當(dāng)天總銷售額5088萬，2017年123知識狂歡節(jié)平臺銷售額1.96億，2018年123知識狂歡節(jié)銷售4.35億。

同時，用戶規(guī)模的逐年增長，很大程度上由于新增用戶規(guī)模（下沉市場）在擴(kuò)大，從完課率、復(fù)購率、留存等指標(biāo)看，整個市場的老用戶規(guī)模（或許）是在萎縮的。

同時，因?yàn)樾袠I(yè)缺乏統(tǒng)一的內(nèi)容質(zhì)量和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，在一眾長尾小玩家里，有劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象。不少玩家只是想借著知識付費(fèi)的紅利來收割一筆（內(nèi)容低質(zhì)、講師山寨……），然后閃離，也并沒有想做所謂長期主義的研發(fā)投入。

所以身在知識付費(fèi)長尾生態(tài)位的公司或者個人，可能會經(jīng)常陷入反復(fù)的自我矛盾：我該花時間打磨內(nèi)容，還是差不多就推向市場？我該活用各種運(yùn)營套路做好流量營銷，還是經(jīng)營好品牌和口碑？

二、從需求看：

知識付費(fèi)大眾非剛需，滿足的是特定需求

已知，知識付費(fèi)是媒體、出版、教育三個行業(yè)交叉誕生的行業(yè)。

我們來看看知識付費(fèi)相較于其它三個行業(yè)的特點(diǎn)：

知識付費(fèi)VS出版：相比于后者漫長內(nèi)容生產(chǎn)流程和較高的生產(chǎn)門檻（一本書10萬字起，且印刷成本越來越高），前者的效率大大提升，故而可以滿足用戶對于「新知識」、「新風(fēng)口」的饑渴需求，對出版物產(chǎn)生了替代，但又無法完全替代（原本偏好實(shí)體出版受眾有自己的消費(fèi)習(xí)慣）；

知識付費(fèi)VS媒體：相較于媒體的碎片化、盈余過載式的報道，知識付費(fèi)是更體系、框架的，故而可以滿足一部分人對于提純降噪后的體系化內(nèi)容的渴求；但如果只是「整理加工」而不是「組合創(chuàng)新」，付費(fèi)如何PK過免費(fèi)？

知識付費(fèi)VS教育：教育的特點(diǎn)是重服務(wù)、高單價，那與此相對知識付費(fèi)的優(yōu)點(diǎn)可能就是輕服務(wù)、低客單價？

• 從價格看，線上知識付費(fèi)產(chǎn)品的售價一般在200元以下，而線上教育產(chǎn)品通常價格區(qū)間較大，從幾百塊到幾萬元不等，

• 從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，知識付費(fèi)是軟知識，以信息獲取和認(rèn)證提升為目的，教育是硬知識，以能力提升和明確的結(jié)果導(dǎo)向（就業(yè)、解決問題等）為目的。

——軟知識：書、經(jīng)驗(yàn)、思維方法、實(shí)用技能

——硬知識：技能資質(zhì)、學(xué)科知識

• 從學(xué)習(xí)方式看，知識付費(fèi)只管交付內(nèi)容，不限定學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間，給學(xué)習(xí)者很大的自由度；

  而教育本身的服務(wù)溢價也讓它在售賣宣傳里往往會做一些學(xué)習(xí)效果的承諾，不只負(fù)責(zé)給到，而且還負(fù)責(zé)學(xué)到、得到，配合以督學(xué)、助教等服務(wù)模塊；

這樣對比之下，愿意選擇知識付費(fèi)產(chǎn)品而不是教育產(chǎn)品的人或許有如下一種或幾種特征：

1，價格敏感型；

2，想提升認(rèn)知，沒有明確目的性；

3，自學(xué)能力、自律性強(qiáng)，但需要自由度的學(xué)習(xí)者； 

可以看到，知識付費(fèi)既可以彌補(bǔ)出版、媒體、教育的某一方便的缺憾，卻又不能完全替代。

與此同時，音頻這一媒介形態(tài)，成為知識付費(fèi)飛速發(fā)展起來的助推器，但音頻的特點(diǎn)，也限制了用戶的使用場景：開車、跑步、通勤、做家務(wù)、臨睡前等碎片化時間但環(huán)境又不嘈雜的場景。

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綜上，知識付費(fèi)融合了出版、媒體、教育三種行業(yè)的特點(diǎn)，有它獨(dú)特的優(yōu)勢，構(gòu)成了存在的必然性，并且這一新興行業(yè)還會在很長一段時間存在和演化。但知識付費(fèi)不是剛需，也不高頻（買一門得到199元日更的專欄夠聽一年了），只能滿足特定用戶特定場景的需求。

這也呼應(yīng)了其市場發(fā)展現(xiàn)狀——百億級的市場規(guī)模，天花板低，（為數(shù)不多的）獨(dú)角獸穩(wěn)扎頭部和腰部，長尾公司在一片紅海中搶食分羹。

三、都在說轉(zhuǎn)型

知識+服務(wù)可能是（但不唯一的）解決方案

經(jīng)過了4年的摸索、驗(yàn)證，或許現(xiàn)在唱衰知識付費(fèi)還為時尚早，但分拆市場、產(chǎn)品、用戶（需求）等種種要素，你不得不承認(rèn)，好像單就 「知識付費(fèi)」來講是可能沒有太多新興機(jī)會了。

作為一個處于長尾生態(tài)位的從業(yè)者，你也會明顯感知到從18年開始，同行們都在轉(zhuǎn)型，都在給知識付費(fèi)做加法。最明顯的一個共識就是，做服務(wù)，強(qiáng)化教育屬性。

以十點(diǎn)課堂與做效能管理的老師陳華偉、楊洋、高雁鵬合作的訓(xùn)練營為例，課程從2018年5月開始，雙方分別合作了知識管理、知識內(nèi)化、超級思考術(shù)等訓(xùn)練營。數(shù)據(jù)顯示，截止到2019年1月，大約有6萬人參加了訓(xùn)練營。以99元最低客單價計算，600萬收入已經(jīng)是一個讓很多人羨慕的數(shù)字。

事實(shí)上行業(yè)里已經(jīng)有很多「知識付費(fèi)」公司將自己的業(yè)務(wù)定性為「知識服務(wù)」了，知識（內(nèi)容），服務(wù)二者缺一不可，且指向同一個教學(xué)目標(biāo)：做到，從結(jié)果看，交付給用戶的不單單是信息，而是能力。

借用36氪記者孟小白的文章《我不是想斷言“知識付費(fèi)”已死，但它確實(shí)已經(jīng)是上個時代的事情了》的一句話：

給到、知道、學(xué)到、得到，都是沒用的，只有做到，才會產(chǎn)生信心；而知道越多、能做到的越少，反而更容易焦慮。

關(guān)于知識服務(wù)，行業(yè)里已經(jīng)有一些實(shí)踐指向，還有一些是待實(shí)踐的想法，我在本文第4部分對其做了一些簡單歸納。

特別指出的一點(diǎn)是，傳統(tǒng)的（無線上環(huán)節(jié)）線下教育培訓(xùn)雖也屬于知識服務(wù)范疇，但因發(fā)展歷史較久，場景和受眾較為恒定，和近兩年以線上為主要載體（線下為輔）的知識服務(wù)面臨的具體問題也不一樣，不在本次討論的范疇之內(nèi)。

四、知識付費(fèi)當(dāng)下、未來的可能性

4.1 組合產(chǎn)品策略，線上線下融合，商業(yè)模式上建立從C到B的商業(yè)閉環(huán)

組合產(chǎn)品策略，C+B業(yè)務(wù)閉環(huán)

以三節(jié)課為例，完全免費(fèi)的干貨文章、限免課、直播課，用于引流和用戶增長，以啟蒙為主，幾百到幾千價格梯度不等的訓(xùn)練營用于吸引初、中、高階的職場人士，用于面向C端轉(zhuǎn)化盈利，同時線上+線下的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)業(yè)務(wù)，則是面向B端轉(zhuǎn)化盈利。

完美的閉環(huán)背后，有哪些壁壘呢？

1，C端口碑：三節(jié)課在課程基礎(chǔ)上附加的魔鬼訓(xùn)練營和助教服務(wù)，為其帶來了界內(nèi)的良好口碑，從而吸引了B端客戶的關(guān)注和采購；

2，B端定制：如果說C端的線上課是賣產(chǎn)品思路，適用 「流量*轉(zhuǎn)化率」的玩法，B端產(chǎn)品除了賣產(chǎn)品，還在賣服務(wù)，賣解決方案，即如何從B端企業(yè)和員工的核心問題需求、場景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)去定向設(shè)計滿足個性化需求的課程培訓(xùn)方案，這不僅需要匹配需求的優(yōu)秀導(dǎo)師、教研團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計能力，還有現(xiàn)場實(shí)施、跟蹤、反饋的通盤的項(xiàng)目管理能力。

4.2 標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?wù)方式探索，提高服務(wù)人效比

知識服務(wù)，拆分看，一半是知識（內(nèi)容），一半是服務(wù)。行業(yè)內(nèi)知識生產(chǎn)端已經(jīng)相對標(biāo)準(zhǔn)化了，且線上課程除直播課外，錄播課能做到極低的邊際成本，但服務(wù)端還存在著標(biāo)準(zhǔn)化程度低、人效低的問題。

服務(wù)通常來說包含幾大要素：

1，測評：水平測試；用戶分級；

2，督學(xué)：跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)完成；幫助學(xué)員克服學(xué)習(xí)惰性，通常由班主任角色執(zhí)行；

3，輔導(dǎo)：課程答疑，作業(yè)批改，通常由助教、領(lǐng)教角色執(zhí)行；

4，直播：強(qiáng)調(diào)的是實(shí)時互動、接近面對面的體驗(yàn)感；通常由主講老師執(zhí)行；

5、考試：學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)；提供學(xué)習(xí)成果報告；

對于相對傳統(tǒng)的線下現(xiàn)場培訓(xùn)的重服務(wù)模式來說，相比較而言，線上服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化看起來會更容易一些。目前這些要素對應(yīng)的都有了互聯(lián)網(wǎng)效率工具，比如：督學(xué)層面用微信群、QQ群等群工具；作業(yè)有小打卡、鯨打卡等打卡工具；直播也有各種語音、視頻工具；還有一體化的第三方教育SasS工具比如小鵝通、短書等。

但以上這些，單次服務(wù)都需要不少于2個人去落地，以現(xiàn)有的社群模式為例，完全依賴人肉驅(qū)動的模式，即點(diǎn)對點(diǎn)、或者點(diǎn)對面的方式去落地服務(wù)。如何借助互聯(lián)網(wǎng)工具，找到高邊際效益的模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部人效的提升和規(guī)?；瘡?fù)制，或許能帶來下一個增長點(diǎn)。

知識服務(wù)本質(zhì)還是教育，教育這種影響人、改變?nèi)说纳?，就必須在服?wù)中有人的交互才有溫度，完全摒棄人的介入，或許是不可能的，這也給服務(wù)的規(guī)模化制造了門檻。那在這個基礎(chǔ)上，我能想到的幾個：

1，服務(wù)產(chǎn)品盡可能流程化，標(biāo)準(zhǔn)化，可持續(xù)性復(fù)用，提高單人服務(wù)能力和效率；比如一個500人的班級，至多只需要1個運(yùn)營人員、1-2個兼職助教（歷史優(yōu)秀學(xué)員就可以）就夠了；

2，重復(fù)開班的課程，每一期學(xué)員遇到的問題大同小異，有重合性，但微信群的信息流留存性不佳，有無可能開發(fā)一個社區(qū)類產(chǎn)品或者其它的在線文檔，去沉淀一些內(nèi)容；

3，督學(xué)這種事情，有無可能用產(chǎn)品化、機(jī)制化的方式解決，每個人配備一個專屬機(jī)器人客服，去督促學(xué)習(xí)打卡；如果可以實(shí)現(xiàn)，作為督學(xué)角色的班主任可能不需要了；

4，一體化教學(xué)工具更迫切了。所有的服務(wù)環(huán)節(jié)都能整合進(jìn)一個產(chǎn)品形態(tài)里，同時需要PC端和移動端能完美的適配，至少先擺脫微信群、第三方直播軟件、石墨文檔、問卷系統(tǒng)、word、excel多個學(xué)習(xí)場景切換的問題。

4.3 素人——名師，知識IP孵化，最大化老師的商業(yè)價值

教育通常是需要導(dǎo)師來增加課程背書的，導(dǎo)師的知名度是招生的重要利器。但知識付費(fèi)對講師名氣要求沒那么高，只要有在某一個領(lǐng)域成體系的知識積累，就可以來分享。人人都可以成為知識付費(fèi)導(dǎo)師。

樊登讀書發(fā)起了 「知識先生」活動，目的有兩個：

1，孵化6-15名身價不菲的知識先生（擁有1萬以上忠實(shí)粉絲的知識達(dá)人）

2，幫助10萬人因知識受益。

其實(shí)這也是引導(dǎo)市場和用戶從關(guān)注導(dǎo)師，向關(guān)注優(yōu)質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

平臺起步階段，需要靠導(dǎo)師影響力實(shí)現(xiàn)招生，當(dāng)平臺有了品牌和用戶量之后，可以反過來去孵化自己的種子IP，雖然有難度，但變現(xiàn)方式、商業(yè)空間也被打開局限，不單單是賣貨，可以衍伸至出版、影視、綜藝、商業(yè)活動等等，從IP的源頭切入跑通整個商業(yè)通路。目前除了樊登讀書，米未傳媒、得到大學(xué)都做出了一些實(shí)踐示范。

五、總結(jié)

本文盤點(diǎn)了知識付費(fèi)面臨的問題，如頭部集中度高，長尾玩家分散，競爭紅海；知識付費(fèi)大眾非剛需，滿足的是特定需求等，認(rèn)為行業(yè)開始向知識服務(wù)轉(zhuǎn)型，但知識+服務(wù)可能是（但不唯一的）解決方案。

同時結(jié)合市場現(xiàn)狀，簡單歸納了知識服務(wù)領(lǐng)域一些新的實(shí)踐方向參考：組合產(chǎn)品策略，線上線下融合，商業(yè)模式上建立從C到B的商業(yè)閉環(huán)；標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?wù)方式探索，提高服務(wù)人效比；素人——名師，知識IP孵化，最大化老師的商業(yè)價值。

總之，無論哪種探索，品牌力都無比重要，真實(shí)的品牌力來自用戶口碑，而不是砸錢做市場推廣。別把用戶當(dāng)成傻子，別有收割心態(tài)！

做知識服務(wù)也好，做教育也好，真正的成就感，一方面來自營收，更大的層面來自：幫助用戶在反人性（直覺感性）的學(xué)習(xí)中，激發(fā)出人性中熱愛學(xué)習(xí)（理性）的一面，把自己作為一個試驗(yàn)品，感受到用戶一層層的改變，并和自己原有的理想和目標(biāo)相向，二者相得益彰。