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? 在地理課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些問題：當老師講到某個地區(qū)或國家時，學生竟然不知這個地區(qū)或國家在世界的什么地方。固然是學生學地理知識時忽視對地圖的比較學習，學生在一節(jié)地理課上，學到了一些知識；但如果沒有空間概念，這個知識是不牢固的，是無根的，它落不到實處。我國近代著名的學者梁啟超先生說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也?！?
一、運用地圖教學是地理教育教學的必要性
地理科學是一種空間的科學。尤其是在中學階段，地理學科素養(yǎng)就是讓學生建立基本的空間思維和空間意識形態(tài)。能使用生活中的各類地圖，能簡單分析現(xiàn)實中的空間現(xiàn)象，初步歸納出空間規(guī)律。地圖在當今社會中正受到日益空前的重視和最廣泛的運用。不僅軍事、交通、旅游運用地圖，政治、商業(yè)、科研等也要運用地圖。課程改革的基本理念指出：學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理。這樣的一種理念和實際情況在近年來的初地理試題中，得到了充分的體現(xiàn)。以圖為載體的題目和區(qū)域分析的題目數(shù)量逐漸擴大。初中地理教學的主要目的是實現(xiàn)素質(zhì)教學，這就需要教師在每一節(jié)地理課堂教學中廣泛使用地圖，培養(yǎng)學生用圖的習慣和用圖的能力?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分。在現(xiàn)階段可以說“沒有廣泛使用地圖的課不能稱為一節(jié)好的地理課”。
二、運用地圖教學是完成地理課堂教學目標的重要途徑
新課標要求的課堂教學主體是學生。在地理課堂上，離開了地圖，學生的主體就只能停留在表面形式。
1．運用地圖教學可以促進學生的學習興趣，激發(fā)學生探索學習、主動學習的欲望。大多數(shù)學生，尤其是初一年級的學生，對地理學科的知識，受限于身心發(fā)展的階段性，絕大部分學生屬于簡單認知層面。沒有地圖的學科知識遠離學生的生活，高于學生的思維能力。不僅不能激發(fā)學生的興趣，反而會打擊學生對學科知識的探索欲望。在學習地理前，首先要做的是帶領學生游覽我國的風光，喜馬拉雅山，學生難以想象它的長和高，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握，教師可找一幅中國地形圖，找出喜馬拉雅山和學生熟悉的泰山、華山等，讓學生比較。如果再配合山脈的具體數(shù)據(jù)，學生就能更直觀地掌握，以后學習就有了興趣的基礎。興趣是最好的老師，是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的動力。
2．運用地圖教學有利于增強學生記憶更快地把握學科特點，建立自己的知識架構。
地圖是文字的載體，單獨死背文字部分忽略地圖，學生掌握的知識就是片面、枯燥的，往往過幾天就將它忘記。畫出簡單的地圖，將抽象記憶和形象記憶合二為一，其功效就不言而喻。如學生在學習“中國地形”這一節(jié)時，山脈是中圖地形的難點，山脈是我國地形的骨架，如何讓學生繪出山脈分布圖，主要是學生相互合作完成，教師作適當?shù)耐晟?。將主要是山脈一 一畫出，核對無誤后在學生畫的地圖上填地形區(qū)（高原、盆地、平原），這樣學生就能明了山脈是骨架，地形復雜多樣的基本特點。
地圖在培養(yǎng)與強化學生學習地理的興趣、訓練學生的學科思維與空間想象能力、建構地理學科知識方面有著不可替代的功用。廣泛使用地圖教學科已很好的實現(xiàn)空間定位、區(qū)域分析等教學目標。
三、地圖是地理教學實現(xiàn)“終生有用的地理”目標的唯一載體
地圖以其直觀性、現(xiàn)實性的特點，在對學生的情感教育目標實現(xiàn)方面可以起到比言語和文字更好的效果。一系列的地圖演示直接能給于學生在愛國情感、人地關系、人生價值等方面以真實的感受，產(chǎn)生情感的觸動。
空間思維和綜合性思維能讓學生一生受益。地理教學中，能建立、強化、內(nèi)化學科思維的主要工具就是地圖。用一畢業(yè)生的話說：每個人都是一個區(qū)域，各項屬性決定了該區(qū)域的現(xiàn)狀，也決定了該區(qū)域的發(fā)展?jié)摿Α２粩嗾{(diào)整自我的區(qū)位，發(fā)揮自我的優(yōu)勢，就能得到長足的發(fā)展。
綜上所述，現(xiàn)階段地理課堂效率的高低，取決于課堂上各個環(huán)節(jié)是否恰當?shù)倪\用到了地圖，充分發(fā)揮了地圖的功能。因此，地理老師在教學內(nèi)容時，一定要讓學生有個地理概念，也就是地理時空概念，這樣才能保證學生獲得基本的地理知識和能力。
發(fā)布于2023-07-19
